哈恩（Kurt Hahn）曾经这样描述18世纪的大学教育，“刚开始时是没有教科书的，学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践;这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻到终身不忘”。20世纪三四十年代，哈恩置身于教育改革，力图使自己的教育理念得以实现。首先，他创办了全球第一个体验式教学的运动学校——高登斯顿学校（Gordonstoun School）。经过半个多世纪的发展，目前全球已经拥有数百所此类培训学校;培训对象从原来的海员扩大到军人、学生、工商管理者等社会群体，学校达到了前所未有的规模，渗透到企业内部的员工培训领域。一些培训管理的探索者们顺应了时代潮流，纷纷通过学科交叉的方法，探索企业内部的员工培训问题，这很快受到了管理学界和企业界的广泛关注。

　　体验式培训理念传人中国的时间不长，只有10多年的时间，通过理论与实践，有关体验式培训研究的论文或专著也逐渐多了起来。人们对源自西方体验式培训理论中的一些培训项目，如信任背摔、探戈、沙盘模拟、情境模拟等，早已耳濡目染。但是，对于体验式培训的渊源、理论基础，特别是体验式培训的内涵、效果评估方法等认识还处于混沌阶段，甚至招致了一些“花钱买罪受”的指责。此外，由于行业本身还缺乏规范的行为管理，缺乏统一的市场准人机制，这也势必要求有系统的理论和方法指导，来提升该领域从业者的素质，展示体验式培训的发展远景，以坚定从业人员的信心。

　　我认为，《体验式培训》正是在这样的客观要求下应运而生的。将理论基础、项目实践、效果评估与培训案例四者有效地集合在一起，使广大读者能够从思维到行动、从能力到素质、从决策力到领导力等方面得到切实的提升，它初步建立了从“案例中启思”、“游戏中体验”、“评估中自测”的三结合的培训模式；为受训人员在短时间内找到提升自身能力的方法，达到“在案例中悟道理”、“在游戏中找方法”、“在评估中学管理”的目的提供了方便。

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